为什么要坚持单元整体教学理念

脑科学研究证明，学习需要大脑各部分协调合作才能实现。每一次学习的真正发生，都是对先有概念的冲击和否定，而这种冲击和否定是系统性的，不是零打碎敲的。正如人们对世界的认识和把握，即使没有“元认知”参与，也是整体性的。

我们认识椅子这一事物，不会是先认识椅子的各个部分，然后一一加起来才知道这是椅子，而是一眼就从整体上识别它是一把椅子。如果给椅子下个定义呢？那就应该考虑这个“整体”都由哪些不可或缺的部分组成或具有哪些基本特征，例如“椅子是这样一种东西，由几条腿支撑起一个平面，再加上靠背，用来供人坐着的器具。”有了这样一个整体性的定义或概念认识，制作椅子的人就不会心中只有椅子的某个部分，而是有一个整体概念，这样才能通过部件的制作和组合，制成一把完整的椅子来。

同样，语文学习中，知识、概念、方法的学习，也是基于和需要整体性的认知。例如，学习如何读懂词语的意思，是一种知识的炼制过程，至少可以从三个角度认识到它的整体性。第一，词语本身处在整体性的语境中；第二，读懂词语的不同方法最终要聚合到整体的经验当中去；第三，不同方法要能够灵活运用，形成能力，需要加以区别和联系，学习的过程应该是循序渐进和相互关联的，是整体性的。也就是说，对一个对象的认识，需要运用整体性思维。

整体性思维即系统思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象，强调在把握对象的过程中，运用和坚持连续性原则（纵向）、立体性原则（横向）和系统性原则。

一个概念的提炼，一种方法的习得，一种能力的形成，都需要一个从模糊到清晰，从生疏到熟练，从零散到整合的循序渐进的过程，这个过程在纵向上的联系和横向上的关联，都属于一个系统性的整体。从这个意义上讲，即便教材不是以单元为单位组织编排的，用一个单篇文本来落实某个语文学习目标，也需要有整体性思维。

实际上，单元整体教学理念，并不是从有了统编版教材才开始引起一线教师重视的。即便如笔者这样的草根教师，2010年发表于《小学语文》杂志的一篇拙文，就以当时人教版的一个单元为例，讨论了如何进行整体性解读并指向单元整体教学的设计。

从统编版教材的编写思路和体例来看，笃定以整体性思维开展单元教学，有这样几个重要理由——

1.教材是由一个个承载着具体学习目标的单元组成的。

2.同一方面的具体学习目标并不是随意分散在不同册序和单元中，而是具有纵向上的关联性，形成一个具有内在联系的整体。

3.单元语文要素指向的重点学习目标，是每篇文本和任务指向的目标，更是“整个单元”的目标。目标的落实，需要单元内文本和任务以不同的联系方式形成合力才能实现。(就单元语文要素的落实而言，每一个单元都是一个相对自足的整体。)

4.就学生丰富多彩的语文生活创造而言，每一个单元都是一个具有创造特性的整体（学习目标与学生相关的先有概念、学习境遇等形成一个具有生长性的整体）。

  整体性思维概念即帮助我们从不同角度认识到单元整体教学的必然和应然，又为单元整体教学的具体操作策略提供了思路。

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